1、顺序性

人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程,具有一定的顺序。如:

(1)身体的发展遵循着从上到下法则(头尾法则)、从中心向边缘法则(近远法则)

(2)人的思维从具体动作思维到形象思维,再到抽象逻辑思维发展;

(3)记忆从机械记忆到意义记忆发展;

(4)注意从无意注意到有意注意发展;

(5)情感发展从一般情感到高级情感发展。

(6)瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的规律是,按照感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段顺序发展的。

【顺序性】要求教育工作:按照学生的身心发展的顺序进行施教,做到循序渐进“拔苗助长” “陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。

2、阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。阶段性强调的是不同阶段有不同内容,比如小学时期着重培养具体形象思维,中学时期着重培养抽象逻辑思维。

【阶段性】要求教育工作:针对性,在教育教学的内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”“一锅煮”,还要注意各阶段间的衔接和过渡

3、不平衡性

包括两个方面,一个是同一方面的发展在不同的年龄阶段具有不平衡性,例如:人的身高;另一个是同一个体在不同方面的发展不平衡,有的在年龄较早的阶段就发展完成了,比如大脑的发育,有的在较晚的年龄阶段才发育成熟,比如人体的器官。人的生理成熟以性机能(生殖系统)成熟为标志

【不平衡性】要求教育工作:“抓住学生发展的关键期”,并“及时而教”

4、互补性

一方面强调身体之间的互补,例如:盲人的听力特别灵敏;另一方面强调心理弥补生理机能的缺陷,例如:在生病的时候,医生会叮嘱病人保持身心愉悦,病会好的快些。

【互补性】要求教育工作:首先要树信心,相信每一个学生,其次要掌握科学的教育的方法,发现学生的优势,长善救失,激发学生自我发展的信心和自觉。

5、个体差异性

个体差异性指同一年龄段的个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。这条规律有时会通过一些俗语表现如:“一把钥匙开一把锁” “人心不同,各如其面” “龙生九子,各有不同”等。

【个体差异性】要求教育工作:充分尊重每一个学生的个别差异,做到“因材施教”,使每一个学生都能获得最大限度的发展。

继续阅读相关文章