1、遗传素质

(1)遗传素质为人的身心发展提供了可能性,它是人的身心发展的生理前提

(2)遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段。

【补充】:格塞尔孪生儿爬梯实验

美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:被试者是一对出生46周的同卵双生子A和B。格赛尔先让A每天进行10分钟的爬梯实验,B则不进行此种训练。6周后,A爬5级梯只需26秒,而B却需45秒。从第7周开始,格赛尔对B连续进行两周爬梯训练,结果B反而超过了A,只要10秒就爬上了5级梯。

(3)人的遗传素质是有差异的;

(4)遗传素质具有可塑性。人的遗传素质会随着外界环境、教育和实践活动的介入而发生变化。

2、环境

(1)环境使遗传提供的可能性变为现实。事实证明,人的成长脱离了社会环境,不仅不能正常发展,就连人的发展的基础也会遭到破坏(例如:“狼孩”)。

(2)环境制约着身心发展的水平、方向,影响人的身心发展的进程和速度

【中国古代思想家的环境决定论】:

荀子:“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,与之俱黑”

墨子:提出“素丝说”,认为人性如素丝,“染于苍则苍,染于黄则黄”

王充:“譬犹练丝,染之蓝则青,染之丹则赤”

3、教育

教育是人的发展的最重要的外因,教育决定人的发展方向和发展水平。

学校教育在的人的身心发展中具有主导作用,因为:

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

(2)学校教育通过受过专门训练的教师来进行,相对而言效果较好。

(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

【注意】:辩证看待学校教育在人的发展中的作用

(1)学校教育对人的发展的作用并不是万能的

(2)学校教育对人的发展的主导作用是有条件的。制约学校教育主导作用发挥的条件主要有:受教育者自身的主观能动性、教育的自身情况、家庭环境的效应、社会发展状况等。

4、人的主观能动性

(1)个体的主观能动性是人的发展的内在动力

例如:自学成才就是充分发挥主观能动性的突出表现。

(2)个体的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

例如:勤能补拙

(3)主观能动性通过人的活动表现出来

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