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作者:0      发布时间:2021-01-24      浏览量:0
果式步骤串联成一个完整的行动序列,这样就获得了问题解决程序。从上述过程看出,教师在教授程序性知识过程中的主要作用是第一个阶段,即设计出带典型表征的例题,并引导学生利用旧有规则来探索新问题的解决办法,并在此过程中生成新的规则。为了促进规则的理

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果式步骤串联成一个完整的行动序列,这样就获得了问题解决程序。从上述过程看出,教师在教授程序性知识过程中的主要作用是第一个阶段,即设计出带典型表征的例题,并引导学生利用旧有规则来探索新问题的解决办法,并在此过程中生成新的规则。为了促进规则的理解和迁移,例题应该包括正例、反例和变例。第二阶段的主体必须是学习者本人,就象学习驾驶技术一样,当学员学会基本操作后,教练的手就不能再握着方向盘。再从教学方法的角
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度看,线下教学最大的优势在于教师可以通过提问和观察学生的反应来判断教学效果,从而调整教学节奏或改变教学策略,以期得到最优结果。而在线上课无论是视频播放或是直播,它的互动性都是受限的,讲授法是最主要的教学方法,学习理论研究表明,用发现法教学更能促进规则的迁移,而数学问题的解决恰好是规则的迁移(即运用)。从学习者角度分析,课堂学习效果不好,不一定是教师的方法不好,很有可能是学生不具备学习该问题的上一级
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知识,也就是我们通常说的基础不够,不难想象,英语教师发现学生的发音不对,只需要说一句,而数学老师发现学生的基础不够时,恐怕只能说。我们认定学生看过视频就能提高成绩,其实是建立在学生具备了相应的上位知识这个假设上的。教学视频教学还涉及多媒体教设计,以目前人们皆称赞洋葱数学为例,它以动画的形式,化抽象为具象,生动有趣。从媒体学习的角度来看,它的屏幕无关元素较多,画面动态元素设置不尽科学合理多,时间线节
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奏感差。荷兰研究人员在最近的一份报告中指出,在线学习的呈现形式不合理会加重学习者的认知负荷,从而影响效果。具体地说就是学生的短时记忆容纳不了那么多内容,造成提取困难甚至遗忘。对数学初学者来说,板书设计不科学,会造成规则与问题中包含的条件不容易建立联系。由此可见,在线方式教授程序性知识,仅仅是教学本身就受教学方法、学生基础、视频教学设计多重因素的影响。除此此外还受学生非智力因素的影响。假设这一切都处